Durch meine Tätigkeit als Kursleiterin für Kinder mit Adipositas bekam ich die Gelegenheit in der Pilotstudie des Interventionsprojektes des Willibald-Gebhardt-Instituts GkGK „Gesunde Kinder in gesunden Kommunen“ mitzuarbeiten. Dabei ging es um die körperliche und motorische Entwicklung von Grundschulkindern. Ich erlebte hier Kinder in ihrer ganzen Vielfalt, bekam Einblicke in ihre Lebenswelt und auch in ihr soziales Umfeld.

Wieder waren es die Kinder, die mir zeigten, wie aktiv sie an ihrer Entwicklung arbeiten möchten, wenn die Erwachsenen in ihrer Umgebung ihnen die Möglichkeit dazu geben. Mit Freude beobachtete ich, mit welcher Kraft sie ihre Potenziale entfalteten, wenn ihr Handeln bemerkt wurde und ihre Persönlichkeit Wertschätzung erfuhr. Um diese praktischen Erfahrungen auch aus einer theoretisch-wissenschaftlichen Perspektive zu ergründen, begann ich 2012 das Studium der Kindheitspädagogik an der Hochschule Rhein-Waal in Kleve. Überzeugt vom Gedanken inklusiver Pädagogik forschte ich im Rahmen meiner Bachelorarbeit zu Interaktionsprozessen von Kindern in inklusiven Kindergruppen.

Im Mittelpunkt meiner Forschung stand ein Kind mit der Diagnose Infantile Zerebralparese. Das Kind, das ich hier kennenlernen durfte, konnte sich mit Hilfe einer rollenden Gehhilfe fortbewegen, es konnte sich mithilfe eines Sprachcomputers verständigen und es konnte mit anderen Kindern Interaktionsprozesse gestalten. Es konnte sich aus eigener Kraft entwickeln, da es sich in einem Umfeld befand, das es begleitete und Impulse lieferte. Seit 2016 lehre ich an der Hochschule Rhein-Waal im Studiengang Kindheitspädagogik und beschäftige mich auch dort mit kindlichen Entwicklungsprozessen und der Rolle, die die Pädagog*innen in diesem Prozess einnehmen. Ihre Haltung zum Kind erweist sich als bedeutend für das pädagogische Handeln. Mit den Auswirkungen digitaler Medien auf kindliche Entwicklungs- und Interaktionsprozesse befasste ich mich in meiner Masterarbeit im Jahr 2020.

Die Relevanz des Themas zeigte sich dann in der aktuellen Corona-Krise. Dabei ging es zum einen um die Kompetenzen der Kinder und der pädagogischen Fachkräfte im Umgang mit den Neuen Medien, zum anderen aber zeigte sich auch hier, welche Bedeutung dem sozialen Umgang aller Beteiligten miteinander zukam. Den Kindern fehlte die Schule als Ort sozialer Begegnung. Obwohl die Kinder nicht zur vulnerablen Gruppe in der Pandemie gehören, treffen die Maßnahmen zur Verhinderung der Ausbreitung des Virus die Kinder besonders. Ich erlebe die Kinder als Leidtragende der Situation. Sie werden nicht gehört, nicht partizipiert an Entscheidungen, die sie betreffen. Stattdessen befolgen sie die Regeln der Erwachsenen, mit verheerenden Auswirkungen für ihre Entwicklung. Sie unterdrücken permanent ihre Bedürfnisse, ihren Wunsch nach sozialen Kontakten. In der öffentlichen Diskussion geht es um verpasste Bildungsgelegenheiten und um die Betreuungsmisere der arbeitenden Eltern. Aber wie sieht es mit den Sorgen und Ängsten der Kinder aus? Warum werden die Kinder nicht gehört?

Seit 2020 forsche ich auf dem Feld der Beteiligung von Kindern an allen ihren Belangen. Konkret beschäftige ich mich mit der Kinderperspektive in Corona-Zeiten. Die Kinderperspektive einzubeziehen, die Kinder zu partizipieren an den aktuellen Maßnahmen, sie zu beachten und ihnen Raum für eine ihnen zustehende Entwicklungsmöglichkeit zu verschaffen, darum geht es mir! Ihre Stärke, ihre Sensibilität, ihre unbändige Neugier und ihr unvoreingenommenes Vertrauen in die Welt dürfen ihnen nicht genommen werden. Darauf haben sie ein Recht! Das ist das Abenteuer der Kindheit, dafür stehe ich